Koniec ilúzie: Škandinávia sa pomaly dištancuje od školskej digitalizácie
Na jar 2023 švédska vláda oznámila, že obmedzí digitalizáciu v školských hodinách, čo viedlo k určitému „rozrušeniu“. Ako to už často býva v Škandinávii, nórska vláda minulý rok na jeseň nasledovala príklad a dospela k podobným výsledkom. Teraz sa nedávno objavila ďalšia poznámka o treťom „priekopníkovi“ v oblasti digitalizácie, Fínsku, kde je stredoškolský stupeň tiež „v troskách“.
V mnohých ohľadoch je Škandinávia považovaná za akýsi „extrémny vzor“ pre mnohé problémy, na ktoré sa v strednej Európe sťažujú politici, „experti™“ a popredné médiá . V mnohých prípadoch je však realita celkom „iná“, ako si človek predstavuje z diaľky, a tak aj „zisťovacie“ misie, aké vykonávajú progresívne strany, často vedú k mimoriadne rozporuplným „úspechom vo vzdelávaní“.
Neúspech PISA v Nórsku
Štátny rozhlas NRK začiatkom decembra 2023 podrobne informoval o výsledkoch štúdie PISA z predchádzajúceho roka. Výsledky v skratke: od prvej účasti Nórska na sérii testov organizovaných OECD (ktoré sa uskutočnili v roku 2003), „výsledky nikdy neboli také zlé“.
Nórske dievčatá sa zhoršili v matematike. Nórske 15-ročné deti sú na tom horšie aj v čítaní a prírodných vedách , ale sú takmer na rovnakej úrovni ako v predchádzajúcich rokoch.
Minister školstva a vedy Kari Nessa Nordtun (Strana pracujúcich) to komentuje takto:
„Znepokojuje ma najmä prudký pokles [zručností] študentov na najnižšej úrovni“… Čísla sú vážne práve preto, že sú v súlade s niekoľkými ďalšími štúdiami . Nórske deti menej čítajú a okrem iného horšie chápu demokraciu, hovorí.
Výskumníci, ktorí stoja za správou, nemajú žiadne vysvetlenie pre pokles, ale poukazujú na pandémiu a korónové opatrenia ako možnú príčinu.
Sám Nordtun okrem iného poukazuje na používanie obrazovky: „Mnohí študenti sú menej motivovaní do školy. „Digitalizácia zmenila naše čitateľské návyky a používanie obrazoviek pravdepodobne ovplyvnilo koncentráciu aj pozornosť.“
Správa je vzrušujúca jednoducho preto, že mnohé „vedľajšie účinky“ „digitalizácie“ alebo ich „interakcie“ s opatreniami Corona sa jasne riešia. Žiak desiateho ročníka Aron Håheim sa napríklad vyjadril takto: „Som vrh Covidu. Doma som bol tri mesiace. Potom mi nikto v ničom nepomáhal, čo pravdepodobne spôsobilo, že mnohí zaostávali v matematike aj čítaní.“
Mimochodom, štúdia PISA je v Nórsku dosť kontroverzná a už roky sa Strana stredu a Ľaví socialisti ( Sosialistisku Venstreparti , SV) snažia, aby Nórsko odstúpilo od štúdie PISA; O nórsku účasť má naďalej záujem Robotnícka strana premiéra Støreho.
Časť jej kritiky spočíva v tom, že nerozlišuje medzi úrovňami obcí a krajov alebo okresov, a preto poskytuje málo konštruktívnych informácií, ktoré možno použiť na zlepšenie školského vzdelávania.
Zo správy nórskej “Screen Time Commission”
Vláda sa to snaží riešiť prostredníctvom pravidiel založených na dôkazoch a po vývoji v susednom Švédsku poverila komisiu pre čas pred obrazovkou (Skjermbrukutvalget), aby vypracovala odporúčania.
Nižšie uvádzam hlavné zistenia a odporúčania prvej časti správy, ktorej konečná verzia sa očakáva na jeseň 2024.
Používanie obrazoviek v nórskych školách sa v relatívne krátkom čase zvýšilo. Väčšina žiakov má vlastné digitálne zariadenie a v školách sa vo veľkej miere využívajú digitálne učebné pomôcky. Výskum ukazuje, že študenti majú tendenciu pracovať častejšie sami, a že v triedach, kde sú digitálne zariadenia pokryté individuálne, je menej vyučovania pre celú triedu. O vplyve zvýšenej individuálnej práce na učenie a pohodu študentov vieme príliš málo, no stále môžeme predpokladať, že ide o formu práce, ktorá môže byť pre niektorých demotivujúca…
Digitálne zariadenia však majú niektoré vlastnosti, ktoré môžu narušiť učenie študentov a ovplyvniť ich schopnosť sústrediť sa a venovať niečomu pozornosť. Preto je potrebné premýšľať o tom, ako by sa mali digitálne zariadenia používať v triede a kedy má väčší zmysel používať pero a papier.
Informácie o postupoch a zručnostiach čítania sú obzvlášť jasné:
Výskumy ukazujú, že čítanie s porozumením na papieri je lepšie, keď čítame okrem iného súvislé informačné texty. Keď čítame na obrazovke, máme tendenciu čítať povrchnejšie a nesústredíme sa toľko ako pri čítaní na papieri …
Čítanie dlhších súvislých textov je obzvlášť dôležité pre rozvoj dobrých čitateľských zručností, ale aj pre rozvoj kognitívnych zručností, ako je kritické myslenie. Pre tých, ktorí vedia dobre čítať, sa zdá, že výber obrazovky alebo papiera hrá menšiu úlohu. Študenti s nízkymi čitateľskými schopnosťami profitujú z čítania na obrazovke menej…
Keď čítame viac na obrazovkách, výskum naznačuje, že študenti by mali viac čítať na papieri.
Môžem to len podporiť svojou pedagogickou praxou na nórskych univerzitách. Ako otec dvoch žiakov základnej školy by som chcel poukázať aj na obrovské problémy, ktoré tu máme podľa mňa v prvých siedmych (!) ročníkoch kvôli všestrannej školskej dochádzke: všetci sú si „rovní“, to znamená, že v tejto krajine vždy čakáte na najslabšieho človeka; Existujú aj skupiny schopností (ktoré sú tu zobrazené inak) a obrovské rozdiely medzi študentmi v rámci jednotlivých tried. Uznanie „lepších“ alebo „schopnejších“ študentov sa však nekoná, pretože by to zjavne príliš odporovalo parasocialistickému étosu krajiny.
Pokiaľ ide o písanie, existujú zmiešané názory na otázku, či by sa deti mali učiť písať rukou alebo na klávesnici. Ručné písanie môže zlepšiť jemnú motoriku a kognitívne schopnosti detí [toto bolo dokázané], ale písanie na klávesnici môže byť pre niektorých študentov motivujúce [toto je iná vec]. Štúdie porovnávajúce písanie rukou s klávesnicou v rámci vzdelávania začiatočníkov nezistili žiadny rozdiel v rozvoji písacích zručností študentov. Ručné písanie aj klávesnica tak môžu prispieť k rozvoju písacích zručností študentov.
To je však nezmysel. „Krasopis“ sa u nás nevyučuje, ručne písané poznámky dospelých na univerzitách nie sú, mierne povedané, pastvou pre oči (a to hovorím ako historik s bohatými skúsenosťami s čítaním predmoderných zdrojových textov), predovšetkým v renesančnej latinčine/taliančine alebo ranonovovekej administratívnej nemčine) . Aj tu je dôležité pamätať na to, že rozdiely medzi tými, ktorí sú „dobrí“ alebo „lepší“ a žiakmi, ktorí sú „horší“, sú ešte dôležitejšie.
Prinajmenšom autori čiastkovej štúdie sú pomerne úprimní, pokiaľ ide o dôsledky súčasnej digitalizácie:
Štúdie neskúmali vývoj písacích schopností v priebehu času a vplyv na kognitívne schopnosti študentov. U starších žiakov môže umelá inteligencia a prediktívne písanie ovplyvniť písanie žiakov najmä na strednom a vyššom stredoškolskom vzdelávaní. Vplyv na to môže mať aj digitalizácia spoločnosti a rozvoj umelej inteligencie. aké písanie budeme v budúcnosti potrebovať. Momentálne je tu viac otázok ako odpovedí .
Tu je „anekdota“ z mojej profesionálnej oblasti: na jeseň sme na univerzite v Bergene diskutovali o tom, ako by sme sa mali zaoberať „AI“ (najmä ChatGPT alebo podobným): okrem mňa mal názor iba jeden starší kolega Riešenie je „jednoduché“: už žiadne digitálne písomné skúšky a viac ústnych skúšok. Je zbytočné zdôrazňovať, že sme obaja zostali v jasnej menšine; moji kolegovia poukázali na „nezanedbateľné dodatočné úsilie“ pri opravách skúšok a rozhodli sa počkať na národné usmernenia. (Ja sám som sa rozhodol, že už nikdy nebudem používať digitálne nástroje ako PowerPoint a podobne.)
Keď už hovoríme o neoficiálnych dôkazoch – túto časť uzatvára niekoľko riadkov o mobilných telefónoch v nórskych školách:
Používanie mobilných telefónov v škole môže byť nástrojom na učenie, ale môže byť aj rušivé, a preto viesť k horším študijným výsledkom pre študentov… Pravidlá mobilných telefónov [sú] široko používané v triede a počas prestávok v nórskych školách na rôznych stupňoch. Účinky pravidiel pre mobilné telefóny v školách ešte nie sú dostatočne preskúmané, a preto je ťažké robiť závery o tom, ako pravidlá fungujú. Z dostupných štúdií možno usúdiť, že prísne pravidlá pre mobilné telefóny môžu mať pozitívny vplyv na študijné výsledky aj na šikanovanie v škole. Týka sa to najmä niektorých skupín študentov, najmä dievčat a študentov so slabími výsledkami. Úplný zákaz v triede môže byť zároveň kontraproduktívny, pretože môže byť ťažké ho presadiť, najmä u starších žiakov .
Toto je – žiaľ – problém, ktorý je veľmi rozšírený aj na univerzitách a v profesionálnom živote. Nedá sa to však vyriešiť jedným ťahom, keďže správa tiež uvádza:
Zavedenie vnútroštátnych pravidiel pre mobilné telefóny nemusí nevyhnutne viesť k výraznému zlepšeniu výsledkov študentov, najmä v školách, kde už platia neformálne pravidlá používania mobilných telefónov.
Je to zrejme tak, pretože „štyri z piatich škôl“ v Nórsku už v roku 2019 zaviedli úplný alebo čiastočný zákaz mobilných telefónov. Jeden dôsledok týchto zákazov, ktorý jasne ukazuje správnym smerom, je však už zrejmý: Ako informoval Aftenposten na konci decembra minulého roka, odvtedy „viac študentov používalo sprchu ihneď po športe“ – namiesto toho, aby sa spotení a zapáchajúci hrali s mobilnými telefónonmi.
V tomto bode na chvíľu opúšťame Nórsko a odbočujeme do tretej severskej krajiny.
Fínsko tiež čelí úpadku svojej vzdelávacej politiky
Ako informovali Helsinki Times, medzi inými, situácia vo Fínsku nie je iná: fínska mládež sa „zhoršila v troch základných predmetoch skúmaných v medzinárodnom teste: veda, čítanie a matematika“. Ako oznámilo ministerstvo školstva a kultúry 5. decembra, „priemerné skóre fínskych 15-ročných v matematickej gramotnosti – na ktoré bolo zamerané najnovšie hodnotenie – kleslo v porovnaní s rokom 2018 o 23 bodov na 484 bodov“. Aj keď to zostáva „o 12 bodov vyššie ako priemerné skóre študentov v rámci OECD“, vo Fínsku zvonia poplašné zvony.
Ministerstvo školstva a kultúry označilo celkovú situáciu za „extrémne znepokojujúcu“…upozornilo tiež na to, že hoci výkony študentov s migrantským pôvodom a bez migrantského pôvodu poklesli vo všetkých troch základných predmetoch, pokles bol rýchlejší u študentov bez migrantského pôvodu v matematike a prírodných vedách, takže sa zmenšila priepasť medzi týmito dvoma skupinami študentov.
Jedným pozitívnym zistením z najnovších výsledkov je, že študenti vo Fínsku prejavili menší strach z matematiky ako inde v OECD.
Nikto nevedel presne vysvetliť, odkiaľ sa vzal tento „strach“ z matematiky (možno preto, že používame „arabské“ čísla – ktoré pôvodne pochádzajú z Indie?), ale ako vo Švédsku a Nórsku, aj Fíni sa odvolávajú na to isté.
Pozadie a súvislosti :
Fínski študenti boli obzvlášť znepokojení používaním digitálnych zariadení : 41 % odhadlo, že digitálne zariadenia ich rozptyľujú na všetkých alebo väčšine hodín matematiky…
Ministerka školstva Anna-Maja Henriksson (SFP) pripomenula, že pandémia a jej vplyv na vyučovanie, motiváciu a pohodu mladých ľudí bude mať nevyhnutne vplyv na výsledky globálneho hodnotenia.
Jasnejšie sa to povedať nedalo: Koronové opatrenia boli podľa konsenzu všetkých škandinávskych krajín primárne namierené proti deťom a mladým ľuďom. V tomto zmysle takzvaná „Pandémia™“, ktorú vyhlásila WHO, urobila o niečo viac, než len zhoršila už existujúcu dynamiku:
„Výsledky Fínska PISA… pokračujú v klesajúcom trende. „Dôležité je, že schopnosti výrazne poklesli, a preto treba výsledky brať vážne,“ povedala v utorok [5]. dec. 2023, pozn.] na tlačovej konferencii v Helsinkách. „Výsledky hodnotenia neposkytujú vyčerpávajúcu odpoveď na to, do akej miery je zhoršenie výsledkov vzdelávania spôsobené pandémiou a do akej miery je spôsobené inými faktormi .“
„Zdá sa, že postoje študentov sa do značnej miery zmenili pozitívnym smerom, ale to sa neodráža na úrovni ich schopností,“ dodala s odvolaním sa na neexistenciu strachu z matematiky a relatívne pozitívne skúsenosti s jej vyučovaním počas pandémie. „Rozdiel medzi študentmi sa zväčšil a vplyv domáceho prostredia na výsledky vzdelávania sa neustále zväčšoval. Dievčatá naďalej dosahujú lepšie výsledky ako chlapci a študenti z radov prisťahovalcov majú slabšie zručnosti ako ostatní študenti.“
Je to teda jasné – tri severské krajiny, z ktorých všetky sú považované za priekopníkov digitalizácie (a sami sa za také považujú), nezávisle od seba prichádzajú k rovnakým záverom: čas strávený pred obrazovkou nie je všeliekom a niekedy drasticky prehlbuje existujúce rozpory.
Okrem toho je to rovnako jasné ako skutočnosť, že najmä Corona opatrenia tieto tendencie prehĺbili, v niektorých prípadoch drasticky – a to negatívnym spôsobom.
Škandinávske digitálne dezilúzie verzus „doháňanie dopytu“ v strednej Európe
Na záver tejto správy sa vráťme do Nórska, kde premiér Støre nedávno predstúpil pred novinárov aby predstavil plány vlády na najbližších šesť mesiacov.
Støre povedal, že vláda zastaví „nekritickú digitalizáciu škôl“:
„Keď sa presunieme z tohto ročníka do ďalšieho, odnášame si odrádzajúce správy o nórskych školách. Výsledky najnovšieho prieskumu v PISA sú dôvodom na obavy ,“ povedal Støre.
Nórski študenti patria k tým, ktorých čítanie baví najmenej. Dodal, že motivácia študentov klesá, zatiaľ čo používanie obrazovky sa zvyšuje .
„To znepokojuje mnohých rodičov. Naším cieľom je znížiť absenciu a zvýšiť čas koncentrácie,“ povedal Støre a dodal, že verí, že to povedie k väčšiemu učeniu v nórskych školách a lepším výsledkom.
Poznamenávame tiež, že Nórsko nie je výnimkou; Štúdia PISA z roku 2022 ukázala niektoré vážne problémy týkajúce sa digitalizácie a účinkov Corona opatrení.
Podobné spravy v strednej Európe a (ne)zvládnutie Corona opatrení – najmä pokiaľ ide o školy – sa navyše javia nielen ako mimoriadne trápne, ale predovšetkým ako masívne nezodpovedné.
V tejto veci určite nepadlo posledné slovo, no túto biedu spôsobenú „nekritickou digitalizáciou“ škôl a drasticky zhoršenú Corona opatreniami možno zhrnúť do jednej krátkej vety (ktorá pochádza z tejto správy Aftenposten ):
Fínsko bolo vzorom pre všetky školy. Potom prišli nové výsledky v PISA.
Uvidíme, ako dlho potrvá, kým v strednej Európe dôjde k zodpovedajúcemu prehodnoteniu digitalizácie školstva.
Ďakujeme, že ste nášimi čitateľmi.
Sledujte nás na Telegrame aj na Facebooku.
Musíš byť prihlásený pre poslanie komentára.